高职园林技术专业实践教学运行模式的研究与实践

李霞 姜玉洁 王宁

摘要：园林技术本身是一个对实践操作性要求很高的专业，因此构建适用于学生自身发展的实践教学体系应当是高职院校专业建设的重要目标，它能够有效地培养高职学生的实践能力与应用能力。目前我国职业教育还在进展之中，这其中不免会产生一些问题，本文就高职园林技术专业的学科特点、实践教学运行模式所产生的问题与相应解决策略提出建议，为教育者提供参考。

关键词：园林技术专业;实践教学运行模式;问题与对策

引言

为了培养出更多的高端技能型人才，高职教育应当致力于创造出适用于学生身心的实践教学，做到教师教学理念新颖、学生积极参与，并在实践教学中获得今后职业发展道路的重要技能，实现以就业为导向的高职园林技术专业实践教学运行模式，建立“双身份、双课堂、分层递进”的人才培养模式，与“一遵循、二结合、三环节、四保证”的实践教学模式。

一、高职园林技术专业的学科特点

园林技术专业是包含了生态环境、文学艺术、建筑管理等多个学科领域的交叉性学科。因此，这个专业对学生的基础理论、专业知识和实践技能要求很高，在实际的工作中应当具备扎实的基本功。随着经济社会的发展，生态环境建设成为了人们生活的一大需求，园林技术专业的高端人才成为了城市建设的一大缺口。

二、高职园林技术专业实践教学运行面临的主要问题

（一）实践教学重要性认识欠缺

由于传统陈旧办学思维的影响，许多高职院校依然沿袭着“重理论、轻实践”传统培养模式，这导致了实践教学与工作岗位希求存在很大的差异。一些教师的教学理念有待进步，在教学的过程中应当重视实践教学环节，而不是单单就理论知识进行传授，理论知识相对于学生来更加枯燥，而且即使完全掌握也会导致适应社会的能力无法提高，难以实现零距离就业。

（二）实践教学资源不足

相比较而言，国家政策方面对于本科教育投入较高，高职院校投入较低，而园林技术专业的设备方面需要很多经费的投入，一般高职院校无法承担费用，导致教学设备不能满足教学的需要，缺少最新的实践设备，学生就无法更好地的掌握先进设备的使用方法，从而导致了教学效果不佳。在师资方面，很多青年教师是从高校毕业之后直接进入到高职教学岗位的，本身缺少社会经验和工作经验，因此他们更加偏向于理论知识的传授，很少去培养学生的学生实践能力。在教学过程中还存在着师资少学生多的情况，教师压力比较大，因此无暇顾及自身实践技能的提高。

（三）实践教学体系有待完善

目前高职园林技术还未建立完整的管理制度与评价制度，顶岗实习的基地缺乏相应的管理制度，学生的专业技能与素质不能达到预期标准。

三、高职园林技术专业实践教学运行的解决方法

（一）构建专业的园林技术培养模式

为了使得毕业生尽快适应就业，园林技术专业应当切实培养学生的实践技能与理论知识的运用能力，为了更好的实现园林行业发展，更好地服务园林行业，应当加强学校与企业之间的合作，共同构建“双身份、双课堂、分层递进”的人才培养模式，老师的身份既是指导老师也是项目管理者，学生既是学员又是员工，这样一来，教师与学生就可以一起完成校园绿化工程。将教学与生产时间有机结合起来，实现学生的分成次提升。

（二）加强师资与教学资金投入

作为一门实用技术，园林创作面临着周边环境、实地状况等多种多样的实际情况，因此应当因地制宜，根据情况去灵活快速地解决问题。可以采取“一帮一”的形式，建立青年教师与老教师共同参与教学的模式，打造一支高水准高素质的实践教师队伍。积极与有关单位开展深层次合作，拓宽经费来源，实现校政企合作，共同促进高职园林技术专业实践教学运行。

（三）构建专业的园林技术实践教学体系

在实践中教学中建立“一遵循、二结合、三环节、四保证”的实践教学模式。“一遵循”就是遵循教育规律。在教学目标上，以就业导向为规律，坚持全面培养，采取灵活多样的教学方法。“二结合”就是结合职业能力。学生应当在园林植物养护、园林规划设计方面具备扎实的理论知识，还要拥有吃苦耐劳、热爱自然和欣赏自然的能力，培养就业竞争力。“三环节”是指将培养分成三个环节进行，基本技能、专业技能和岗位技相结合，实现学生到员工的角色转变。“四保证”是将师资、教学条件、实训管理和考核评价相互结合，每一环节都有着相应标准，实现学生学习过程的衔接。

四、结束语

园林技术是朝阳行业，其结构在向着技术密集型不断转变，人才需求也在不断进行多层次与多样化发展，我们应当根据行业自身发展需求，开拓思路，不断提升学生的能力，培养出更多的高端技能型专业人才，为园林技术发展注入活力。

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2022/11/07