活页式教材在商务数据分析课程“三教改革”中的探索应用

王文娜 秦笑梅

摘要：“三教”改革是高职院校高质量发展的根本和核心。其中，教材是基础和载体，决定了高职院校培养目标中的人才质量。文章结合“三教”改革，以高职院校商务数据分析与应用课程为例，阐述了“活页式”教材在该课程建设中的思路，为教材改革提供理论与参考依据。

关键词：三教改革;活页式教材;商务数据分析

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合就业能力[1]。

《商务数据分析与应用》课程是适用于市场营销、电子商务、国际贸易、物流管理等专业的必修课，也是实用性很强紧跟时代需求的一门课程。目前商务数据分析与应用课程的教材建设还处于初起阶段，现有教材不适用于高职院校现有课程的开设，因此我们在高职院校商务数据分析课程教材建设上进行了积极探索。

一、现有商务数据分析与应用教材存在的问题

（一）教材缺少实用性

我们前期选取了7个出版社进行调研发现，目前出版的商务数据分析教材有两类，一类偏理论，从线性回归和假设检验等统计学角度进行数据分析，这类教材高职院校的学生在使用中学习难度较大。另一类侧重于互联网+实践，此类教材多偏重于电商行业尤其是网店运营。教材中提到的网店运营分析的很多工具如“生意参谋”、 “数据罗盘”等都是基于某一电商平台的分析工具，主要服务于店家，且大多功能需要付费。学生在实际学习中缺少可进行分析操作的环境。此两类教材都不适合于学生的实践技能学习。

（二）需求侧和供给侧不均衡

DT时代，人们越来越多的意识到数据对企业的重要性，对数据分析人才的需求量也在逐年上升。即便不是专业处理大数据的岗位，也要求要具备一定的数据分析能力。

很多高职院校的商科类专业如电子商务、市场营销、国际贸易、物流管理等专业都开设有《商务数据分析与应用》课程。因此，此门课程学习的覆盖面很大。

目前现有的教材多侧重于电商行业，DT时代的数据涵盖零售业、制造业、服务业、交通运输业等各行各业，包括但不仅限于电子商务，仅从电商网店运营角度来进行商务数据分析针对面窄，具有局限性，也无法满足各行各业岗位对技能的需求。

（三）订本式教材跟不上案例数据的更新速度

DT时代信息瞬息万变，技术发展日新月异，无论是电商平台还是其他数据分析平台更迭频繁，数据的选取需要最新的行业数据，相关数据和案例的更新速度非常快，传统的教材编写方式已不适应日新月异的专业发展，此类课程内容讲解适用活页式教材模式，教师在教课过程中可不断将更新的技术以及最新案例和最新的数据加入到课程体系中，并将已过时的案例、數据等撤出课程内容。

二、教材的建设思路

无论是传统纸质教材、电子教材，还是新型活页式、工作手册式教材，都应具有主体的联合性、内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性这四个特点[2]。主体的联合性要求学校要联合企业以及兄弟院校全方位参与教材建设与开发中;内容的开放性是教材内容要加强与岗位的联系，突出应用性与实践性;更新的及时性要求教材内容要根据时事和技术的发展随时增减变化。使用的便捷性是指教材可以根据需要随时拆分、组合。

（一）对接“三教改革”的要求，深化产教融合、校企合作。作为三教改革基础的“教材”，如何从“知识本位”向“能力本位”转变，一直是一个热点和焦点问题。 2019年，国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，明确要深化产教融合、校企合作 [3]。因此，教材的编写团队应囊括校内（外）专任教师和企业从事商务数据分析的岗位人员。在教材内容上要加强与生产生活的联系，突出应用性与实践性。

（二）适应高职院校人才培养模式，立足岗位需求。高职教育更加注重对学生综合职业技能的培养以及岗位的职业胜任力，教材的建设要立足于岗位需求，提升学生的知识与技能与岗位之间的匹配度和适应性。

（三）落实好立德树人的根本任务。教材作为教学活动的载体，是教学内容在学生面前最直观的呈现。职业教育的教材建设应体现和渗透社会主义核心价值观，把“立德”与“树人”紧密结合起来，使学生既具有扎实的专业技能，又具备崇高的职业道德和职业素养。

三、教材的特色

（一）双主体编写。在编写过程中与企业合作，深入企业调研相关岗位的职业技能要求、岗位职责，学校编写人员按教学目标对理论内容进行整理与编排，企业编写人员按岗位标准进行实操内容的编写。引用行业企业真实的案例和数据，确保学生熟知市场一线的运作情况。

（二）在教材形式上实现创新。采用活页式教材+电子教学资源相结合的形式。课程内容部分采用活页式教材，可随时根据技术的变化和信息的更新进行增减，各高校也可根据自己的学校特点自行增添学习内容。同时配有微课视频，在实训技能操作部分录制成微课二维码视频，随扫随看。

（三）课证融合，科学构建知识体系，实现证书与专业教学标准的双覆盖。结合《数据分析师》职业技术证书、《电子商务数据分析职业技能等级

标准》、《1+X网店运营推广职业技能等级证书》与专业教学标准，由企业与院校共同组成的团队多次研讨、论证，确定核心知识技能体系。

（四）探索课程思政特色的实现，落实立德树人根本任务。通过知识目标、能力目标、思政目标三维学习目标的构建，在内容中开辟“思政学习”栏目，实现知识体系与价值体系的双规并建。

（五）图解教学、注重实用。教材采用图解教学的形式，图文并茂，使学习更直观，提升学习效果。同时配备大量的实例操作和实训练习，以练促学。

四、教材后续建设

后期可依托在线课程同步建设微课、教学视频等立体资源。将职业技能等级标准融入教材，继续推进“课证材融通”。

参考文献：

[1] 李忠华.浅析三教改革的三个核心问题.中国建设报，2020.4.8.

[2] 刘 芳.“三教”改革背景下高职院校教材建设路径和策略研究. 鄂 州 大 学 学 报，2020.6.

[3] 产教融合改革有了新路径（政策解读）.人民网.2019.10.12.

山东外国语职业技术大学? 王文娜 秦笑梅

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2022/10/31